Inteligencia Límite y Educación Especial

¿Cómo detectar al alumnado con Inteligencia Límite?

El desconocimiento generalizado de la inteligencia límite y la ausencia de alteraciones aparentes en los rasgos físicos dificulta la detección precoz. Sin embargo, podemos ofrecer a los equipos educativos una serie de alteraciones que pueden presentarse en los primeros años de escolarización. Aunque se observen con diferente intensidad, la sospecha debe motivar a instar a los equipos de valoración a realizar las pruebas evaluativas necesarias para emitir un diagnóstico que confirme o rechace la inteligencia límite.

Estos indicadores orientativos han sido determinados por los equipos técnicos de las entidades que participan en la Asociación Enlínea de la que Anilia es miembro  y que sirven de herramienta a la comunidad escolar en la detección temprana de la inteligencia límite dentro del entorno educativo.

 

Indicadores orientativos para la detección temprana de la Inteligencia Límite

0-3 años

  • Retraso en el desarrollo psicomotor
  • Adquisición tardía de la marcha
  • Retraso en la adquisición del control postural
  • Déficit en la coordinación
  • Inicio tardío de las etapas del lenguaje

3-6 años

  • Escasa imaginación y creatividad
  • Patrones de imitación poco desarrollados
  • Pobre desarrollo del lenguaje a nivel expresivo y comprensivo
  • Retraso en el desarrollo de la coordinación óculo-manual
  • Retraso en la adquisición de la lecto-escritura
  • Alteraciones en aspectos motores: lateralidad, psicomotricidad fina, equilibrio
  • Alteración de los procesos psicológicos básicos: atención, percepción, memoria, concentración, discriminación, simbolización, representación y categorización

6-12 años

  • Dificultades de socialización en el contexto escolar
  • Comportamientos inadecuados por constantes llamadas de atención y/o por pasar desapercibidos
  • Búsqueda excesiva de la protección de figuras de referencia adultas en la escuela
  • Identificación en el juego con grupos de menor edad
  • Dificultad en el pensamiento y razonamiento lógico
  • Mayor posibilidad de presentar alteraciones comunicativas: dislalias, disfemias, disfasias, dislexias, disgrafías, disortografías y discalculias
  • Baja resistencia a la fatiga
  • En los últimos años de esta etapa presentan exceso o defecto de intencionalidad comunicativa

12-18 años

  • Desfase curricular de dos o tres años al principio de la segunda etapa de la ESO que se va incrementando a lo largo de la etapa.
  • Fase del pensamiento abstracto incompleta, desarrollada hasta los primeros estadios
  • Dificultad en la organización de la orientación espacio-temporal
  • Dificultad en la comprensión lectora fundamentalmente en pasivas e inferenciales
  • Mayor dificultad en las habilidades académicas instrumentales que en las manipulativas
  • Dificultad en la planificación y organización de tareas
  • Dificultad de organización del ocio y tiempo libre
  • Falta de estrategias adaptativas para resolver conflictos interpersonales
    Inhibición para la utilización de recursos comunitarios que requieran de una actividad grupal
  • Vulnerabilidad social y emocional, sufriendo incluso acoso escolar
  • Mayor incidencia de trastornos de salud mental que se mantendrán a lo largo de su ciclo vital

Necesidades educativas del alumnado con Inteligencia Límite

La concepción inclusiva conlleva un proceso de mejora e innovación dentro del contexto escolar educativo que trasciende las fronteras físicas de la escuela. Este contexto se caracteriza por una variedad de servicios y dispositivos de escolarización que van desde la integración del alumnado en la escuela ordinaria hasta la diversificación en aulas externas específicas para potenciar su desarrollo formativo y social, variando la utilización de este recurso y, siempre, como complemento a la acción de la escuela ordinaria durante los primeros ciclos de la enseñanza obligatoria.

El propósito es ofrecer a la persona:

  • Experiencias ricas en interrelación comunicativa dentro de un clima estimulante de confianza y de comprensión con estrategias diseñadas a partir de los intereses propios
  • Estimulación habilidades y procesos cognitivos como la atención selectiva, percepción, discriminación, concentración, memoria, secuenciación, comprensión, simbolización, abstracción, representación y operaciones mentales, así como las habilidades básicas motrices y de coordinación
  • Introducción de contenidos básicos de orientación prelaboral a partir del segundo ciclo de Secundaria
  • Programas Formativos de Cualificación Básica adaptados (contenidos, temporalización y metodología)
  • Planes de ocio y tiempo libre adaptados e inclusivos

De forma complementaria sería necesaria la creación de Centros de acogida, apoyo y seguimiento específicos para el alumnado con inteligencia límite, promovidos por los organismos con competencias educativas, donde se ofrecieran programas de estrategias de relación, estimulación cognitiva, psicomotricidad, entrenamiento de las actividades de la vida diaria y expresión emocional, entre otros.

Estrategias de aprendizaje para el alumnado con Inteligencia Límite

  • Principio de individualización
  • Ubicación física adecuada en el aula según las necesidades del alumnado para reforzar la atención y concentración
  • Introducir los contenidos del tema con palabras clave
  • Acompañar el aprendizaje con enunciados claros, soportes visuales y experiencias directas
  • Concretar los contenidos con esquemas y enunciados claros.
  • Estructuras sintácticas simples y vocabulario concreto (siempre que sea posible)
  • Finalizar la sesión con dos o tres ideas claves
  • Trabajo por proyectos o centros de interés
  • Regular y marcar los tiempos de la tarea: inicio, mantenimiento y finalización
  • Refuerzo positivo
  • Coordinación entre profesionales
  • Acción tutorial

Objetivo

Nuestra asociación en el Área de Educación Especial se marca como objetivo prioritario garantizar la calidad de vida y el grado de bienestar de nuestro alumnado. Cada persona debe tener la posibilidad de acceder a una vida académica, social y laboral digna.

Desde 1996, ANILIA ha venido desarrollando Programas de Garantía Social, Programas de Cualificación Profesional inicial que perseguían el mismo objetivo, dar respuesta a las necesidades educativas del colectivo de personas con Inteligencia Límite y Discapacidad Intelectual Ligera.

En la actualidad, la actividad se ofertan los siguientes Programas Formativos de Cualificación Básica (PFCB) en la Modalidad de Necesidades Educativas Permanentes en los perfiles de:

  • Cortinaje y complementos de decoración
  • Actividades auxiliares de comercio
  • Actividades auxiliares en conservación y mejora de montes
  • Actividades de jardinería en parques, jardines y centros de jardinería

¿Qué es un Programa Formativo de Cualificación Básica (PFCB)?

Los PFCB se dirigen de forma específica al alumnado con necesidades educativas especiales y se implementan como una medida de atención a la diversidad que contribuya a evitar el abandono escolar previo a la finalización de la Educación Secundaria Obligatoria.

Entre sus principales objetivos destacan:

  • Dar continuidad a la formación del alumnado con necesidades educativas especiales y atender a los colectivos con necesidades específicas mediante la oferta formativa adaptada.
  • Ampliar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias que les faciliten la inserción social y laboral.

¿Cuál es el perfil de los destinatarios de los Programas Específicos?

El perfil de las personas destinatarias: jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad, principalmente personas con Inteligencia Límite y Discapacidad Intelectual Ligera, entre16 y 21 años que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria (GESO).
Nuestro fin es ofrecerle las competencias profesionales propias de una Cualificación de Nivel I de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, que les capacite para su incorporación a la vida activa o les permita continuar con sus estudios.